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浅谈初中英语课堂互动教学模式

2016/11/21 14:41:27 本站原创 佚名 【字体: 浏览次数:

浅谈初中英语课堂互动教学模式

 

英语是初中教学阶段的基础学科,对于学生未来时期的教育有着较大的影响。笔者发现许多教师在初中英语教学过程中,把侧重点集中在英语题型、教学题材、解题思路、强化训练等实战性的教学模式中。由此可见,部分英语教师缺乏互动观念,而这会让教师精心设计的教学计划达不到理想的效果。在中学教英语十多年,通过自己的不断摸索和总结,笔者逐渐找出了一种适合自己学生的教学模式,和各位同仁一起探讨。

、改革传统模式、激励学生探究式学习的能力

教学新理念是体现在教师的教育行为中的。孩子们学习兴趣的培养、学习习惯的养成、知识的获得等都依赖于课堂,取决于课堂四十五分钟的质量。因此,运用互动式教学模式进行英语课堂教学是十分有利而有效的。

1.教师启动——“交流互动”的前提

在“交流互动”的教学中,学生的动是以教师的启动为基础的。教师在讲授新课前对学生作适当的引导,在讲授较难理解的课文前,先向学生介绍一下有关背景知识并提出教学要求,为学生的理解打下良好的基础。教师主要做好引导工作,扫清学习新知识的障碍。如教学新目标Go For It教材七(下)Unit3 Why do you like koalas?之前,先提如下几个问题:Do you like animals? Whats your favorite animal? What do you think of the animals? 使学生进入良好的准备状态,积极地参与教学活动,激发兴趣,创设出主体互动、情知互动、人境互动的生动活泼的教学情境。

2.学生自学——“交流互动”的基础

在新授课伊始,教师要根据学生心理、生理上的特点,制定切实可行的、学生容易达到的“阶梯式”的教学目标,然后向学生提出本课的学习目标,明确自学的方法和要求后 ,由学生个人自学,让其自己发现问题、研究问题、探寻知识,为小组讨论做好准备。学生主动探究可采用阅读思考、自我质疑、自查自练、自我归纳等方式进行。

3.小组讨论——“交流互动”的主体

在学生自学、初步感知的基础上,开始小组讨论。小组一般由4人(优等生1人,中等生2人,差生1人)程度各异的学生组成(也可根据教学内容的难易度,灵活分组)。在课堂上,小组汇报自学情况,一般控制在15分钟左右。 各小组的成员用英语汇报自己的预习情况,主要回答本课的学习目标和自学目标,组内成员采用轮流提问的形式;小组长把各组员在自学中遇到的问题总结起来让大家一起思考、讨论;最后各小组长把组内不能解决的问题归纳起来,以便在组际交流时能解决这些问题。通过学生自学,在此基础上进行讨论,组内同学相互学习,团结协助,共同达到学习的目标。

4.组际交流——“交流互动”的关键

在小组讨论后,进行组际交流,也就是全班同学一起交流,教师先让讨论得比较成熟的小组代表发言,汇报该组对知识的理解程度,其他各组作出补充、质疑和评价,再由各组提出本组的疑难问题,组际之间进行讨论、解答。经过一阵激烈的讨论后,学生对课文的内容有了更深刻的理解。如在新目标Go For It 教材的Unit 3 Why do you like koalas?这一单元的学习时,有小组提出:We dont like animals. They are dirty and unfriendly.通过引导、解答,教育学生我们人类应该与动物和平相处,保护和珍惜动物。并进行归纳总结,使学生获得并形成完整的知识体系。

5.练习评定——“交流互动”的检测

   在组际交流后,教师按一定的评价标准对各个学生进行全面、客观、准确的评价。而课内练习是学生巩固知识的必要环节,也是检测教学效果的有效手段,教师及时运用预先设计好的练习题,从知识的不同层次、不同侧面让学生练习测试。在学生自练的基础上,让其互评、互议、互批、互改,对其中出现的代表性问题,教师也不急于讲解,而是采取全班讲座的形式,通过学生互评、师生互评等手段来解决。“交流—互动”教学采用当堂检测教学效果的方法,反馈迅速,校正有效,有利于提高英语教学质量。如在新目标Go For It 教材的 Unit 3 Why do you like koalas?这一单元的练习中,可以这样要求学生:根据本单元所学知识内容,描述自己最喜爱的一种动物。要求描述出它的生活习性、生活环境及外形特征等。并要求给出自己喜爱它的理由。学生分工合作,积极思维,大胆创新,每个学生都能运用所学知识,紧扣要求,写出各种优美篇章来。评价反馈是对课堂教学的升华和教学目标的深化,是学生巩固知识、进行补救学习的重要环节。

二、“交流互动”教学对学生能力和素质的培养

1.着眼于对知识的理解,培养学生的思维能力

“交流互动”教学立足于素质教育的主阵地——课堂,突出学生自学、小组讨论、组际交流的教学形式,充分发挥学生的自主性、积极性,让学生主动去发现问题、研究问题、探寻知识,在程序式的学习过程中加深对知识的理解,培养学生的思维能力。例如, 英语新教材,从数量和内容等方面加强和丰富了各种类型的训练。学生在教师的指导下,注意知识的迁移,提高解题能力。在学会使用某个知识点后,可以练习一些演变题。通过演变这些练习题,可以对所学的知识及时迁移,使认识的范围更广,对所学知识的理解更深,从而提高分析问题、解决问题的能力。

2.突出以自学为基础,培养学生的阅读素质

“交流—互动”教学是以学生个人自学为基础的一种教学模式,学生首先根据学习目标和要求阅读教材,然后去思考问题,探求知识,如在进行新目标Go For It 七(下)Unit 11 What do you think of game shows? Section B (3a) Whats cool?教学时,学生要根据本节课的学习目标阅读课文,先用较快速度浏览课文,了解课文的结构及段落,查阅重点、难点;然后仔细阅读,准确完整地理解内容;最后重点阅读 ,突破难点,归纳整理,形成知识体系。教师要使学生掌握一定的阅读方法,并形成良好的阅读习惯,培养学生的阅读素质,让学生学会学习。

3.强调团结互助,培养学生的心理品质

由于互动式课堂教学强调了小组讨论和组际交流,因此评价学生行为时,不只是依据个体的进步程度,而是注重一个小组的整体进步。每个小组获得的成功都依赖于小组中各位同学的共同努力,使教学活动成为教师、学生、教材、环境之间的多边多向、多维互动的信息传递活动。这不仅突出了学生之间的相互作用,而且使学生个人目标与群体目标之间形成联系,推动了班级良好学风的形成和课堂教学质量的提高。

整个教学过程注重全员参与,为学生创造了大量自主学习的机会。学生从中体验到平等、自由、民主、信任、理解,受到激励、鞭策、感化、建议,形成积极而丰富的人生态度与情感体验,同时在学生中形成互助、互勉、互爱、互尊的良好人际氛围,培养了学生团结协作的精神,发展了学生积极向上、民主科学的良好心理品质。

实践证明,互动教学模式充分考虑了中学生的生动活泼和强烈的好奇心、表现欲,能极大地调动学生的学习积极性,激发学生的学习兴趣,培养学生的个性,提高学生各方面的素质,是一种行之有效的教学方法。