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有效——英语课堂教学的追求

2016/11/22 8:10:20 本站原创 佚名 【字体: 浏览次数:

有效——英语课堂教学的追求
摘  要:本文主要就在英语课堂中如何通过“有效的教学准备”、“有效的教学活动”、“有效的教学评价”三个方面来实现英语课堂教学的有效性而展开阐述。从而实现新课程标准中提出的培养目标,全面提高学生的英语综合素养。
关键词:课堂教学  有效  准备  兴趣  评价
    有这样一句话:向课堂45分钟要效率。那什么样的课堂才算是有效的课堂呢?有人认为,好的课堂表现就是有良好的课堂秩序,教师按规定完成授课内容,学生也能认真听讲、较好回答问题;也有人说要提高课堂的有效性,大量的练习是不可少的:课堂上在教师的监督之下,学生进行大量的练习,教师通过讲解当场解决问题;还有人说新课程改革要求注重学生的主体性,所以学生进行讨论,课堂气氛活跃的课才是好课,;更有人说要出效果就是得增加授课的生动性和直观性,教师应该在教学中大量使用直观教具或多媒体等等。真可谓众说纷纭。
有句话说:“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。或许,我们也可以稍带夸张地说:“一千个人上同一篇教材,就有一千种上法。”但是,如何让自己的课堂教学获得实效呢?我想,其方法和宗旨还是有共通之处的。就我而言,学生在课堂上哪怕是获得了一点小小的进步,有了一点点的收获,这就是“有效”了。
看过一份有关课堂教学效果的资料,里面把英语课堂概括为四个方面,我在此把它引申过来一说:1.平等互爱、积极求知的课堂。
2.立足文本、超越文本的课堂。
3.突出重点、有的放矢的课堂。
4.关注体验、尊重个体的课堂。
根据这样的概括结合实际的教学经验,我将如何开展有效的课堂教学从以下三个方面来阐述:有效的教学准备、有效的教学活动和有效的教学评价。
一、            有效的教学准备
这一环节我认为是至关重要的一点,可以说是基础,又是难题。这个教学准备绝对不是单纯的教学方面也就是传统的认为就是教师个人方面的准备,如备课。我认为应该是以下三方面的结合体。
1、学生的“教学”准备——预习
“学起于思,思源于疑”。学生有了疑问才会去思考问题,才会有所发展、有所创造。而在传统的教学中,学生少主动参与,多被动接受。学生被束缚在教师的教材、课堂的圈子中,不敢越雷池半步,其创造性个性受到压抑和扼制。因此在教学中我们提出:学生是教学的主人,教是为学生的学服务的。鼓励学生自主质疑,去发现问题,大胆发问,让学生由过去的机械接受向主动探索发展,有利于课堂的整体效率。而在这个“疑——思”过程中,预习是起到了关键的作用。通过实际的考察,预习充分的学生紧跟老师的教学思路,而那些没预习的学生,像个观众看表演,课后只有模糊的记忆。因此,要让每个学生提高自己的课堂效果,首先就得充分重视预习。
2、教师的“教学”准备——备课
课堂上我们最忌讳眉毛胡子一把抓,其实一堂课下来,学生脑海中什么也没留下。有效的课堂应该是教师能牢牢把握住本堂课教学的重点与难点,课堂上能解决重点、突破难点,会在学生的脑海中留下深刻的印象。
要想真正实现英语课堂的有效教学,对于教师自身而言,认真备课是基础和前提。还记得自己刚接触英语教学时,认为备课就是写教案,因此刚开始就是纯粹的按教师用书的教学步骤而教,缺乏了对教材的深入理解,更是脱离了学生的实情,以至于备好的教学方案与课堂的实际教学相差很大。所幸的是在自己对自己的反思与学习中,及时认识错误并加以改正,其后工作中有所改进。因此,我觉得有效的备课必须从两方面着手:
1)认真钻研课标和教材。现在的新教材的编写内容全方位地体现了英语的交际和运用功能,给教师和学生一个广阔的空间。但并不是让教师照本宣科,那样只会让学生觉得乏味,而是要对之进行适度、合理的再创造与加工,挖掘教材的意图,把握好教材的知识点,进而把教材教活。首先,对整个教材内容的编排特点要有一个全面系统的了解,明确知识点在整个教学中的地位与作用,及知识点与知识点之间的联系。比如,现在使用的《新标准》,它的编排其实挺有规律而言:它采取分模块教学,每模块含三个单元。第一单元(Unit 1)以培养学生的听说能力为主,兼顾读写,并包括词汇、语法、语音学习活动。主要教学活动有:(1)Listening ( + Vocabulary  + Grammar + Learning to learn)
(2)Speaking(+Pronunciation+ Vocabulary + Learning to learn)
第二单元(Unit 2)以培养学生的读写能力为主,兼顾听说,并包括词汇、语法学习活动。主要教学活动有: (1)Reading (+ Listening + Speaking+ Vocabulary + Grammar+ Learning to learn)(2)Writing (+ Vocabulary + Grammar + Reading+ Speaking)
第三单元(Unit 3):第三单元是运用本模块所学语言结构与词汇、听说读写技能等综合运用能力培养单元,所以是“语言运用(Language in use)单元”。
包含:语法总结(Grammar Box);语言实践(Language Practice);世界文化(Around the world);模块任务(Module Task)
其次,要注意教材中的细节,深入地研究教材对课堂教学所蕴含的启示,包括教材中的每一幅插图,每一句提示语等。只有把对教材钻研得更深,真正地吃透教材,才能把课上得得心应手,进而提高课堂教学。
2)深入了解学生的实情。每一个学生都充满了个体差异。他们之间既包括自身的差异,又有对所学知识的掌握情况的差异以及对学科的喜恶、对教师的认同与否。因此,充分了解学生的实情也是实现有效备课的重要一点。
3、师生的“教学”准备——情感
前面两点都是针对学生与教师的个体而言。但教学是相互的,因此有效的教学准备不得缺少的还有师生之间的情感准备。
学生在与教师的交往中,对教师的人格态度、专业水平、教学方法、甚至对某一问题的看法,都会自觉不自觉地进行评价,做出“信任”或“不信任”的判断,和“亲近”或“不亲近”的情感反应;甚至于把对教师的好恶迁移到教师所授课程上来。如果对某个老师有好感,就会“爱屋及乌”,喜欢他所授的课程。反之,就会产生抵触情绪,不愿再学该课程。所以,教师要深入学生,和学生打成一片,了解学生的兴趣,爱好,喜怒哀乐情绪的变化,时时处处关心学生,爱护学生,尊重学生,有的放矢地帮助学生。让教师在学生的眼中不仅是一位可敬的师长,更是他们可亲可近的亲密朋友。当然,这并非说他们的缺点不可批评,可以听之任之。而是在批评教育学生时要注意方式,要让他们不伤自尊心,人格不受侮辱,从内心让他们感到教师的批评是诚挚的爱,由衷的爱护和帮助。正如古人云:亲其师,信其道。也只有这样师生才能关系和谐,感情融洽,学生兴趣盎然地进行学习。而这种和谐融洽的师生关系恰为学生创设一个轻松愉快的学习环境提供了条件,在某种程度上,也使师生处于一种平等地位,从而有利于课堂教学。
二、有效的教学活动
心理学家布鲁纳强调,学生学习的内部动机是学习过程的真正动力。他认为最好的学习动机莫过于对所学材料本身具有内在兴趣,主张围绕学习兴趣组织学生的学习,在成功地探索未知中,获得满足感和愉快感。
新的《英语课程标准》也强调英语课程应从培养学生的学习兴趣入手,最大限度地发挥学生的潜在能力,使学生主动积极地参与学习的全过程,将学习变成学生自觉、自愿、高兴的事。有了兴趣,学生才会积极主动地学习,才会由“要我学”变为“我要学”、“我爱学”。 
传统的教学模式往往进行机械地讲解,把学生当成知识的容纳器,填鸭式地向学生灌输在他们眼中枯燥无味,冷冰冰的语法、词汇,学生完全不感兴趣,因而也就谈不上学习的积极性和主动性。因此有效的教学活动,就得根据学生的学习兴趣来设计教学过程。具体可采用以下几种:
1、充分利用课前几分钟,创设有效的学习氛围。
好的开始是成功的一半。(A good beginning is half done.)可以是播放一首英语歌曲或CHANT,创造良好的课堂气氛,陶冶学生的情感。有时也安排一些Warming-up exercises让学生“动起来”,让学生怀着愉悦的心情快速融入浓厚的英语氛围,全身心地准备开始学习,引发学生的求知欲。
2、创设情境,提高有效的主动学习。
语言总是和情景连在一起的,没有没情景的语言,有了情景学生才印象深刻。声、形、意有机结合,学得才有趣,掌握才准确。因而创设一些真实有趣的情境,将学生置身于情境之中,在自觉和不自觉的状态中去看、去听、去说、去感觉,达到最终的教学目的。可以采用Daily talk,也可以根据教材的内容,采用多种不同的表达方式。例如,在新标准八下MODULE5 Problems的教学时,可根据教材内容,结合MODULE3 On the radio开设现场“知心姐姐”专栏,让学生分别扮演agony aunt和 listeners,采用广播电台咨询的方式,让大家来征询建议或解决问题。教学完全是在一种实际交际的环境中进行的,学生兴趣浓,并在角色中运用语言更加生动、形象,使课堂成为了语言运用的有效场所。
同时还可以运用多种直观的教学用具:实物、图片、模型、简笔画、录音机,甚至是学生自制的教具等。这样可以将抽象的语言与实际之间建立联系,有利于训练学生“用英语思维”,避免不必要的翻译。也可针对这一时期学生模仿性强,对具体形象的内容较易接受的特点,引起学生兴趣,从而加深理解和记忆。
3、开展竞赛,调动学习兴趣。
每位学生都具有进取心和荣誉感。尤其初中学生活泼好动,争强好胜,勇于自我表现,这种天性注定他们会喜欢竞赛活动。因此,将竞争机制引入英语课堂教学中来,是一种行之有效的形式。例如,我们可以将日常口头操练用语变化成竞赛用语;问答可以来一个“抢答”;单词听写来一个“单词王”竞赛,以及书写比赛,猜谜语大赛。也可以采取小组合作竞争方式,学生在合作中可以学会合作、学会学习、掌握知识、方法、技能技巧等,同时在小组竞争中获取乐趣。
课堂上适当的竞赛,学生乐于参与,乐于争先,乐于学习,这就调动了全体学生的学习兴趣,每个学生都在积极参与,比起呆坐教室,面无表情,教学效果要好得多。
总之,兴趣是推动学生学习的内存动力。教师要因时、因地、因人,创设多种能激发学生学习兴趣的教学情景,以增强英语课堂教学效果,提高学生的英语水平。
三、有效的教学评价
“没有什么东西比成功更能增加满足的感觉,也没有什么东西比成功更能鼓起进一步求成功的努力”。由此可见,让学生觉得我能行,给予学生成功的体验也是有效教学的重要一环。我们在上课时应该考虑到每一层次的学生,针对不同的学生设计难易不一的问题,设计不同的练习、布置不同的作业,让每个学生跳一跳就能摘到果子吃,从而激起他们的学习欲望,树立起对学习的自信心。不可否认,人的理解能力、接受能力总是有差异的。试想:有些中下层生能够完成好基础部分的题目已经是非常不易的事了,我们又何必强人所难,一定要让他们吃消化不了的东西呢?如果经常让他们做自己力不能及的习题,长期下来,就会打消他们的学习积极性,对学习产生惧怕、厌恶心理,对学习失去信心,随之学习成绩也会越来越差,那样就真是弄巧成拙,适得其反了。反之,让他们回答稍动脑筋就可以基本上答得出的问题,再加上老师、同学及时、恰当的评价及激励,就会大大激起他们的学习积极性,他们会很积极地回答问题、认真地完成作业,有些学生经过一段时间的努力,学习效果也就不言而喻了。
因此在平时教学中,都应该尽力做到:当学生正确回答时,便不失时机地竖起大拇指说“Excellent, Good, You’re right。”让学生体验成功的乐趣。当学生回答错误时,微笑着鼓励他说:“OK!Good try!”或者带疑问的表情及语言说:“Are you sure? Really?” 并指导学生重新思考,经过思考后回答正确了同样给予表扬。当学生实在回答不出时,可以说“Never mind. Let’s listen to other answers, OK?”这样回答错误的学生不但不会感到难堪,而且觉得自己还有希望,从而保持学习的积极性,激发继续向上的动力。
综上所述,学生“胸中有墨”,自然会举起自信的手,自然会积极参与课堂教学,教师也不再唱“独角戏”,师生呼应,师生互动,课堂教学就是有效的,学生的知识当然会学得扎实。那么我们的有效课堂教学也绝不是一句空谈的话。
总之,有效性才是教学的生命。我们教师只有踏踏实实立足于平日的教学,去除华而不实的花架子,去除追求短期效益的功利思想,在学习后实践,在实践后反思,在反思后改进,在改进后再学习。如此地潜心钻研与探索必能逐步提高自己的课堂教学水平,必能更有效地完成教学任务。