灵宝市教师进修学校

 

您当前位置:admin >> 教育科研 >> 优秀论文 >> 浏览文章

 

阅读教学中的深层渗透

2016-11-24 8:56:34 本站原创 佚名 【字体: 浏览次数:

阅读教学中的深层渗透
摘要:在实际教学工作中,语文阅读教学的真正内涵往往得不到重视和挖掘。目前语文阅读教学中的现状,存在着一些不可取的现象。教学的内容只剩下更多的花架子却无实质的深层渗透。因此需要在阅读教学中,进行多方面的深层渗透。在阅读教学中,应重视在教学过程中进行深层渗透,即多做阅读与作文的双向渗透,关注学生的个性发展,多激发学生的想象力,培养课堂中的自学意识。
关键词:阅读  双向渗透   个性化  自主品读 
阅读是什么?传统阅读理论把阅读当作认知过程,阅读以获取知识为最终旨归;阅读教学是什么?传统阅读教学认为是一个认识过程,学生的阅读活动就是去寻找文本“说了什么”。可见,不管是传统的阅读理论还是教学实践,都以知识的客观性作为认识论基础。这样的阅读教学指向的是认识的客体对象,这一点从传递知识的角度来说有其积极作用和意义,但知识本位的阅读观,却在不同程度上有意或无意地忽视了人的主体性和建构性。现代哲学解释学、接受美学等把阅读当作一个“理解”的过程,赋予阅读活动以本体论地位,阅读教学中的“理解”不但是一种思维理论,还成为人的一种存在方式;现代教育哲学从价值论的角度认为教学过程是一个促进学生身心发展的过程,阅读教学就是一个学生建构意义的过程。人文研究视野的扩展和丰富,对阅读教学的研究无疑具有重要的方法论启示和意义。
在实际的教学中,随着多媒体教学手段在语文阅读教学中的运用,随着新课标理念的推广,一些传统的教学方法渐渐被人们忽视甚至被抛弃,而语文阅读教学的真正内涵往往得不到重视。就目前语文阅读教学中的现状来看,存在一些不可取的现象。这么一来,语文阅读教学的内容只剩下更多的花架子却无实质的深层渗透。可是,缺少深层内容的渗透,它的生命力是短暂的,甚至可能是昙花一现。因此需要在阅读教学中,进行多方面的深层渗透。
一、语文阅读教学的多重弊病
语文阅读教育中的形式主义由来以久,上世纪50年代初,苏联教育专家普希金娜在我国北师大工作期间,曾对课文《红领巾》提出的意见与建议,到最后发展成为为鼎盛一时的“《红领巾》教学法”,并在很长的时间内,这种阅读教学方法成为当时语文教学的唯一方法。到了中国的八十年代,一些语文教师经过多年的教学实践,总结并提炼出许多实用性较强的方法,如于漪的“情感教学法”、李吉林的“情境教学法”、魏书生的“六步课堂教学法”、 钱梦龙的“三主、四式”导读法、……为当时的语文阅读教学注入了新鲜空气,但在经过一系列的推广后,又常常容易陷入了形式主义的怪圈中。自从新课标推行以来,一大堆的新理念扑面而来,有许多教师反而无所适从,常常容易“眉毛胡子一把抓”,未能更好地理解它的内涵。于是,在越来越多的教学实践中,采用了相当多课程标准所倡导的新教学方式和学习方式,这又难免会出现了为践行“新方法”而用“新方法”的形式主义倾向。
多媒体的过度使用,反而有可能会对语文阅读教学造成损害。在很多老师看来,要上好一堂示范课,应该尽可能多地运用多媒体,它的功能最大化。于是乎,一大堆的美图,一系列的动画,让听课的学生和老师都目不暇接,完全没时间去品味文本的深层内容。事实上,这是课件对阅读教学的统治。它的过度滥用,严重妨碍了人性化的师生人际的动态交流。“水尝无华,相荡乃成涟漪,石本无火,相击而发灵光。”整个阅读教学,不能成功的调控课堂情绪和气氛,激发思辨的火花,形成情感交流、思想的碰撞和灵感的迸发,从而变得冷冰冰、机械呆板。虽然多媒体教学有明显的优越性,但它是无法替代教学本身的。在教学实践中,应该更为合理和高效地利用多媒体,多探索,多思考。
为“讨论”而“讨论”,难以真正实现阅读教学的目标。在以前,语文教学曾过多的运用“讲授法”来分析课文,使课堂成为“满堂灌”而遭人诟病。自新课程实施,“讨论法”、“探究法”、“合作学习法”的倡导,很多语文教师又开始一拥而上地进行讨论、探究与合作学习。这么一来,很多讨论价值低,甚至是完全没有必要拿出来讨论的问题也在课堂提出来了,讨论起来了。因此,教师必须明确,小组讨论的目的是为了汇集学生们的智慧,进行碰撞、迸发和拓宽。在相应的讨论之前必须做好一定的准备,比如提前进行资料的搜集和准备,设计有一定讨论价值的问题,等等……这样才能在讨论中碰撞出火花,启迪学生的智慧,发展学生的语文能力。
二、关于语文阅读教学的深层渗透
不论是在原有传统教学中还是新课程标准中,阅读在语文教学中都占据着举足轻重的地位。阅读教学是语文学习中的关键,起着决定性的作用,通过语文阅读教学,学生不仅能够学习到中国灿烂的文学知识,而且是提高学生整体素养的有效方式。[2]苏霍姆林斯基说过;“阅读用形象的话来说,既是思考的大船,借以航行,也是鼓帆,也是帆前进的风,没有阅读就没有帆,也就是没有风。阅读就总是独立地在知识海洋里航行。”新课标也指出,阅读教学“要逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力,提倡多角度、有创意的阅读。”因此,我在阅读教学中,十分重视在教学过程中进行深层渗透,即多做阅读与作文的双向渗透,关注学生的个性发展,多激发学生的想象力,培养课堂中的自学意识。
在阅读教学中,应借助文本的阅读,培养学生的语感,引导学生领悟写作方法,从而实现阅读与作文的双向渗透。叶圣陶曾说过,阅读教学要帮助学生培养起形象的语感,“直到自己的语感和作者的不相上下,……才能真正接近作者的旨趣。”因此,教者经常引导学生品读课文,培养他们的语感。与此同时,也要借助文本的阅读,教导学生写作方法。要写就一篇美文,借鉴与练笔缺一不可。如教学《白杨礼赞》时,教导学生领会托物言志的写法;教学《孔乙己》时,教导学生学习描画人物的方法;教学《湖心亭看雪》时,引导学生运用情景交融的方法。就这样,教师利用文本中主题、构思、写法、结构等方面的妙处进行写作方面的引导和训练。因此,文本的阅读,是学生掌握写作之法的途径之一,真正实现阅读与作文的双向渗透。
教师应“重视对学生多角度、有创意阅读的评价”,学生刚好处于青春期,心里向往个性解放。于是乎,教者应鼓励学生进行个性化解读,恰当地评价学生有建设性的解读,并多作赞赏。如教学《爱莲说》时,学生在讨论作者对“菊”、“牡丹”、“莲”的不同情感态度时,有学生小声在小组内议论道:其实各花都各有千秋,各花各入眼。教者马上鼓励学生各抒己见。有的引用古诗词,品读梅花;有的自我创作,巧妙解读花的品质;还有的运用花语,深入赏读花的精神。这样一来,整个课堂都沸腾起来了。鼓励学生进行个性化解读,关注学生的个性发展,使学生能迸发智慧灵光,并收获别样的精彩,并使课堂焕发出灵动的生命活力。
语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。因此,基于阅读教学的现状和语文教育目标的实现,阅读教学就必须“深入”地进行,以文本为依据,注重学生的体验、感受,从细处入手,努力促成学生、教师、文本的多层次对话与交流。 [3]当然,在阅读教学中,只有激发学生的想象,才能真正实现学生、教师、文本的多层次对话与交流。大文豪鲁迅先生也曾这样说过:“孩子们是可以敬佩的,他们常常想到星月以上的境界,想到地面的情形,想到花卉的用处,想到昆虫的语言,他想飞上天空,他想钻入地穴。”初中生正处于形象思维的发展阶段,想象力也十分丰富、活跃。但是,学生的想象力是需要教师的鼓励和激发的。例如,在教学七言律诗《使至塞上》时,教者引导并鼓励学生借助想象,从凝练的诗歌语言中,品味诗歌的思想和意境。特别是在教学“大漠孤烟直,长河落日圆”一句,让善于绘画的学生画幅图来呈现,并可呈现新的理解内容。让善于写作的学生进行描绘,写就一篇大漠风光文。让善于表达的学生进行陈述,述说心中大漠的壮美。让善于运用网络的学生进行想象构建,述不同的大漠;让善于舞蹈和肢体语言的学生,发挥想象,即兴创作。这样一来,教师不失时机创设情境,激发学生的想象,千方百计给学生插上想象的翅膀,学生就能在天空中自由翱翔。
知识的积累并不等于学习素养的提升,学习能力也被大大地弱化,也使学生学历大幅下跌。应培养学生的自主学习能力,使学生能主动参与,进行丰富、生动的思维活动。例如在课前预习这一环节多下功夫,而这一环节恰恰是许多教者容易忽略的。应多引导学生,多做课前预习,不仅是了解时代背景,应是深入去品读课文的主体内容,多找找课文阅读过程中的疑点和难点。只有这样做,才能使学生逐步认识到课前预习的重要性。并用好课文中的自主阅读课,如《草莓》一课,可引导学生通过自主阅读,逐步理解:课文通过对一颗晚熟的草莓的联想,托物言志,抒发了作者的生活感想。并引导学生进行联想,运用发散性联想,联系已学过的课文,如《白杨礼赞》、《囚绿记》、《石榴》等。与此同时,多引导学生自选课外读物,有目的地在课上进行阅读和交流。在这一系列自主学习活动的引导下,学生懂得了自我检查、自我评价和自我补救,也就能逐步形成自主学习的能力。
当然,在阅读教学中,教者要把握语文教学的真正内涵,深入的挖掘和探讨文本深层次的内容,设身处地的为学生着想,尽可能多元化地实现文本的深层渗透。只有这样做,才能把培养学生的语文能力落到实处,并真正让学生的阅读素养得到实质性的提高。只有这样做,才能为学生创设一个良好的学习与发展的情境,使他们在轻松、平稳而愉快的氛围中学有所成,学有所乐。“路漫漫其修远兮,吾将上下而求索”,语文阅读教学需要我们不断的改进,不断地完善,才能教有所长。